应该关掉各种班级群给家长“减负”近日，湖北襄阳市诸葛亮中学七年级一位老师在批改作业时给学生评语“全班最差，你是孤儿吗”，然后还拍照发在“七年级9班”微信群中。随后，当地教育局通报批评。

　　老师骂出这个话，当然显得没有师德。这件事真正的问题在于，老师真的认为，批改学生作业，教学生文化课，是家长的事。她真的对家长很愤怒：“你们怎么不教孩子，不给孩子批作业？”她之所以这样骂，不是在骂学生，而是在骂家长，给家长施压。实际上，在现在的教育当中，这样认为的老师，绝不是她一个人。

　　还记得我小时候，老师布置家庭作业，都是下课的时候，老师在黑板上写，我拿着书圈出来，或者在本子上记住。这是每个同学都能完成的事。回家就做作业，不会的可能会问，也可能会留着不做，父母可能会签个字，但肯定不会一道题一道题地审核作业做对了没有。第二天交作业，老师会批改。错了，要求改，和第二天的作业一起交。

　　但现在一切都变了。辅导作业、批改作业成了家长的事。老师每天在群里布置作业，家长看到了，按照要求辅导孩子完成。虽然教育部也三令五申不准给家长布置作业，但效果并不大。老师仍然会布置，家长仍然需要辅导作业、批改作业，上课。这当中，互联网化的家校联系，起到了很大的作用。

　　使用互联网、智能手机进行家校联系，当然有很多好处。老师和家长可以随时进行沟通，不受时间和地点的限制，方便快捷。老师可以在群里布置作业，免得学生遗忘，还可以发布学生的学习情况、完成作业的情况、考试成绩等，家长也可以及时了解孩子的学习状况，然后及时向老师反馈。总之，通过微信群、QQ群、钉钉群等平台，家长和老师可以更好地互动，共同参与孩子的教育过程。

　　各种家校群，发错消息之类隐私问题，都不算大事。关键的问题是，这些互联网渠道是一个高效地把压力、工作从老师分摊给学生家长的渠道。

　　有人说，以前的爱情很美，一封情书寄出去要反复等待，落后虽然落后，但却是浪漫的。而现在，微信联系时刻不停，让很多人觉得没有自己的空间。电影《手机》里就说：手机原来就是为了方便人的，没它的时候，人挺自由，有了它，人成风筝了。

　　以前，家长可以说：孩子回家没说，我不知道。现在，家长没了这个空间，老师就会把压力全部转移到家长身上。

　　老师是群主，某种程度上是一个小组织的领导，老师一对一和家长沟通的时候，相对会平等一些，但在群里沟通，老师会有很多支持者。老师在群里表扬谁，批评谁，就会在班级形成压力，然后这个压力传导给家长，给孩子。此次事件，老师也是拍照发在群里，肆无忌惮地给家长施压。这都会迫使家长去辅导孩子，加大对孩子学业的压力，最终形成较重的学业负担。

　　另一方面，反过来，当微信群、QQ群过多，也会给老师造成很大的压力，给他们增加一些额外的工作，增加他们的工作负担。

　　降低家校联系的频率和方便程度，可以降低老师向家长传递的任务和压力。显然，如果没有电子渠道，没有群，老师也不可能一个一个地给家长打电话布置作业。这些工作、压力回到老师身上，老师也无法完成，最终，学生的学业负担就降低了。

　　其实，从大的政策层面，这个选择已经完成。有人认为，在落实“双减”改革的过程中，一方面要“减轻过重的学业负担”，多一些户外活动，少一些家庭作业；另一方面要“学好”，要让孩子们在兴趣盎然的状态下学得更多、更快、更好，不能把“减负”简化成“减轻学业”。

　　这种鱼和熊掌皆要的策略，从态度上是非常安全的，两边都不得罪，两边都要，对后果不承担任何责任。孩子负担仍然重，是因为要“学好”；孩子学得不好，是因为要“减负”。有改变，是因为要“减负”，没改变，是因为要“学好”。

　　鱼和熊掌不可能皆得。对大多数人来说，学习需要大脑高强度运作，学得越多，这个高强度运作的时间就越差。小学、初中的学生要减负，只有降低学业标准。实际上，现在很多地方的中考都降低了区分度，大家成绩考出来都差不多，这就是降低学业标准。

　　很多人认为，这会驱动家长让孩子不断去刷题，提升熟练度，但实际情况未必如此。一些人对于回报减少的策略，就是减少投入。比如，以前吃大锅饭PG电子官方，拼命干也能提拔、当劳模，但大多数人在这种不成比例的投入、产出面前，都会选择躺平。

　　有群建立紧密的联系，的确可以加强学业，但与此同时，会带来家长负担过重的问题。既然政策大目标是“减负”，那么，就不应该通过给家长“加负”进而给孩子“加负”，此时通过群建立家校紧密联系的优势，也就变为劣势了。那么，减少家校联系频度，关掉各种班级群，乃至禁止互联网化家校联系，就是一个合乎逻辑的选择。